美国本科生的教学计划大体由此三大块构成。各专业学生都在上述三大课程模块中选择安排自己的学习计划。各块课程比例相当，约占所修课程的l/3。本科生在专门的学术顾问老师的帮助和指导下，根据自己的学习基础和兴趣爱好，选择适合自己的通识课程。所以在美国大学没有班级建制。
(1)通识课程计划：低年级学生所必修的通识课程计划。通常都包括人文与社会科学、自然科学等几大基础学科领域的十多门课程。
(2)专业课程计划：高年级学生主修的专业课程计划。一般为三、四年级本科生所开设，通常分为初级专业课程和高级专业课程，高级专业课程选修前必须修满初级专业课程所要求的学分或课程门数。
(3)选修课程计划：由全校学生任意选修的课程计划。这类课程由学生自由选择，学校一般不作具体要求。只是有的课程必须完成其前导课程的学习后才能选修。以学生增长知识、拓宽视野、了解其它专业领域知识为开设目的。
美国的本科生的教学计划没有统一版本，每位学生的教学计划都是在专业培养人才方案的指导性原则下由学生自行选课组成。对学生个体具有很强的适应性。兴趣是美国大学教育中学习的源动力。学生自由选择课程为其学习自主性的发挥及个性发展提供了广阔的空间。这种灵活机动的教学计划充分体现“以通为主、先通后专，通专结合”为特色的人才培养模式。
·信息化教学平台
美国大学教材是学生学习知识的向导，直接关系到学生的学习方法与学习习惯的培养。在教材的选用和教材品种上中美存在较大差异。在中国，教材比较单一，特指教科书。每门课由主讲老师选定一本教材，制定相应的授课计划，授课计划中要求写出与教材相对应的章节内容。上课时师生均被要求带上教材。老师按书讲，学生照书学。在美国则完全不同。主讲教师不仅为选课学生列出至少2～3本专业教材，还列出数十本教学参考书以及为数更多的相关报纸、学术期刊的论文。在教学过程中教师不断将教辅信息上传到该课程的网络空间里。学生在这种全方位、多媒体的教学材料中进行大量的阅读，思索，不断丰富学科知识，掌握学科知识并养成了探求知识的习惯。
信息技术广泛应用于美国大学教学中，美国多所高校使用被称之为E-Black-board(电子黑板)的教学平台，即一个以网络为基础的课程管理系统。它技术先进、操作极为简单。任课教师通过该系统建立一个空间，通过账号和密码允许选课学生自由浏览和下载。
·自由活跃的课堂教学与繁重的课程任务
美国课堂体现出自由活跃、丰富多彩的显著特点。美国大学没有严格的课堂教学规范，没有固定的班级也没有班干部，大家因选修同一门课程而聚集在一起。一个班的学生可能来自全校不同年级不同专业。灵活机动的桌椅是促成美国大学课堂气氛活跃的一个主要原因。老师启发式，诱导式的教学是自由活跃的课堂的主导因素。在课业负担上，美国大学生的学习压力很重。首先是大量的课外作业，大量的阅读、思考和作业占据了学生很多课外时间，也巩固了所学知识，培养了学生思辨能力。其次是考试多。这种方式从更为综合的角度考核学生学习情况。
